Page 36 - 台灣教育危機報告書

財團法人黃昆輝教授教育基金會

師必須持續精進專業思維與作為，創新教學方法，改進教學技術。因

此，建立系統性專業發展制度，激勵教師發揮專業長才，也是培養「好
老師」的重要工作。教育部在過去十幾年大力推動「教師專業發展評
鑑」，最後卻因不被教師接受，無疾而終，甚為可惜。近年來又受日
本學者佐藤學教授的影響，積極倡導「專業學習社群」，並規定學校

教師必須共同備課、公開授課、觀課和議課，雖用意甚佳，但一旦制
式化，也恐流於形式而無實效。殷鑑不遠，教師專業發展制度的建置，
應以鼓勵代替強迫，以能激勵教師發揮專業長才為基本原則。

5. 型塑專業支持與創新進步的教師文化，維持教師的專業熱忱
學校教師的職涯長達三十年，甚或四十年。如何讓教師維持三、

四十年的專業熱忱而不墜 ? 應是提升教師專業素質與學校教育品質的
嚴肅課題。一般而言，專業熱忱雖源自教師個人素質，但與教師所處
的學校文化不無關聯。文化對個人行為雖具有規範和制約作用，甚或
成為個人行為的壓力，但文化中也有可資學習的楷模和標竿，更有相

互激勵奮發的動能，因此型塑專業支持與創新進步的教師文化，應作
為維持教師專業熱忱的最佳策略。如果中小學教師文化能以「創新」
和「進步」為核心價值，而以成就「典範良師」(即好老師)為職涯目標，
再輔以系統性的專業發展，則中小學教師的專業素質將確保學校教育

的品質，而成為台灣教育的驕傲。

（二）落實中小學校之適性教學

升學主義及考試領導教學是一對連體嬰，也是陳年的教育弊病，
涉及整個社會價值觀的問題，積習已深，很難一夕消除，有賴學校教
育長期的點滴工程，逐步在學生之適性發展與試探輔導方面，做出家

長及社會信賴的成績，方有可能扭轉局面。

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