Page 37 - 台灣教育危機報告書

台灣教育危機報告書
1. 加強適性輔導功能

國民中小學雖有輔導室之設置，但適性輔導的功能並未發揮。為

此，目前中小學校應積極推動適性發展的工作。首先，各項心理與教
育測驗的施測結果，都應進入學習歷程檔案，老師和學校也都應善盡
諮詢與溝通的責任，讓學生及家長了然於胸；其次，教師須了解學生
身心發展狀態之個別差異情形，並配合其認知與學習型態，進行適性

教學，尤其應注重個別化教學的精神；此外，如果考試不可避免，則
需調整考題的形式、份量與範圍，因勢利導，促成積極性的考試引導
教學，帶動教師活化教學，鼓勵學生多元發展。

2. 落實職業試探與進路輔導工作

國民中學還不到分化的階段，但需投入更多資源，以落實職業試

探輔導工作，以利學生選擇符合性向與興趣的升學進路，達到適性教
育效果。再者，後期中等教育階段之試探與分化功能，有賴審慎研訂
「共同核心課程」，不僅兼顧不同進路的學習需求，也能彈性促進適
性分流，為未來升讀高等教育，或邁向就業之路，奠定良好基礎。

3. 建構學生基本學力監測系統

中小學校如欲做好適性輔導工作，尚須分年段建構 12 年國民教育
之學生基本學力監測系統，一則長期追蹤、診斷、改善中小學學生之
學力發展情形，二則作為適性輔導之依據。

4. 強化學校行政權能

學生之學習，亦須學校行政系統之有力支援。可是我國中小學目

前的行政工作，普遍存在權責不明、士氣不高的問題，甚至出現所謂
的「行政逃亡潮」。建議立即客觀評估中小學校長遴選制度之利弊得
失，從而建立權能相符、權責相副的校長遴選制度，讓校長能夠勇於

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