Page 176 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第二篇 培育成熟民主社會的公民素養

1214 年成立大學，其主體一樣是由教師所組成的「行會」。Oxford 大
學設立的目的是為了「提升教士、醫生和法律人的訓練」，而在訓練
這些專業階級的過程中，「大學逐漸強調真理的追求與學習」（Allen,
1988: 35-36）。Oxford 大學直到 19 世紀中葉仍拒絕為中產階級提供可
應用至工業的科學課程（李奉儒，2000a）。隨著大學的逐漸成立，以

及天主教會對於大學的補助與控制，大學變成專注於知識的進展和學
者的訓練之機構（Allen, 1988: 16），大學成為一種兼具「研究」與「教
學」的機構。Kerr（1963: 10）認為當代大學的淵源「明確是中世紀的

機構」，如「名稱與中心位置、自主權的教師、學生、講課制度、考
試與學位程序、乃至於『學院』的行政結構」。
19 世紀時在大學舞台上扮演重要角色，且最具備活力的就是德
國 1810 年設立的 Berlin 大學。Berlin 大學成立時，明白規定「大學在
學術研究之外，教育青年和師資培育」也是作為大學的任務之一。這

是歐洲大學在理念上的一大轉變，但只是增加大學的責任，仍以學術
研究任務為核心（田培林，1976：544-545）。Berlin 大學的建立，根
據楊深坑（1999：52-53）的分析，是基於「文化國家的理念與德國精

神」的開展，其「重要特徵包括將大學視為獨立自主的學術研究場所、
講座教授制度、教授治校原則、超然之總務管理、學生自治權之行使
等」。
W. von Humbodlt 以其擔任普魯士政府教育首長的優勢地位創設
Berlin 大學，強調哲學與科學、研究、研究所的教學，以及教授與學生

的自由。今日大學的「學系」（department）和「研究所」（institute）
自此開始蓬勃發展。Berlin 大學教導學生以科學的理性方式去發現新
的知識，大學的目的是在於科學意識的喚醒，哲學的訓練在大學中應

該居於首位，大學的基本任務是培養青年獲取知識和使用知識的能力
（田培林，1976：553-555）。Berlin 大學的模式自此遍及全德國（Kerr,

1963: 11），德國也成為「二十世紀初時世界大學的耶路撒冷」，也是

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