Page 177 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

民國初期蔡元培改革北京大學所參考的模式（金耀基，1983：6）。
柏林大學的成功，包含兩個重要的因素，一為學生可以自由學習他想
要修習的科目，這即是「學習自由」（Lernfreiheit）；一為教師有自
由來講授他想要教導的科目，亦即「教學自由」（Lehrfreiheit），前
者為後來美國的大學所吸收，而後者則是英國大學更為重視的（Allen,

1988: 36）。
大學在其近千年的發展過程中逐漸享有兩項權利，一是大學自主，
另一是學術自由，這既是為了免於教會或國家的控制，也是要免於商

業或工業的巨大影響。這兩項主張延續到今日，成為現代大學的重要
理念核心。就大學自主而言，「大學的任務在於其中的學術社群對於
知識的尋求與傳遞之堅持。大學必須是由學者組成的社群，為了知識
本身來追求知識，並從研究來拓展知識的邊界，從教學來散播知識。」
就學術自由來說，並不只是師生個人的權利，也是大學的基本權利，

藉以防衛國家對於學者研究與教學的干預（楊深坑，1999：58）；換
言之，「學者應該在知識的追求上扮演批判的與革新的角色」，「如
果大學要能履現其任務，則其成員必須能夠自由地參與爭論性議題的

討論。學者的權威來自他們所擁有的知識，他們不能被禁止來開啟新
的知識形式，也不能被禁止來追求他們決定要的基礎研究。」（李奉
儒，1998）

三、現代大學的理念

Scott （1981）評論：「Newman 是傳統大學的守護神，Clark Kerr
就現代大學而言也佔據同樣的象徵地位」。兩人的大學理念確實存
有差別。愛爾蘭天主教大學校長 J. H. Newman 大主教於 1852 年出版

《大學的理念》（The Idea of A University）一書（Newman, 1959），
是第一部對於現代大學理念進行闡釋的重要著作（Kerr, 1963: 2）。加

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