Page 241 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

因此，在社會正義的基礎上，肯認多元的公民素養培育，對於各種性
別、族群、貧富與社會階層等，均表尊重與包容，反抗霸權宰制與壟
斷，消除系統性的扭曲與歧視，方為成熟民主社會所需的公民素養。
將前述倡議社會正義與肯認多元的公民素養培育的理念，置於台
灣高等教育加以檢視實踐層面，以教育部近年持續推動與公民素養培

育直接關聯的「服務學習」（service learning）與「大學社會責任」
（University Social Responsibility, 簡稱 USR）等政策為例。台灣自
2001 年「志願服務法」發布後，2007 年教育部陸續公布「大專校院服

務學習方案」等相關政策並施行，積極促使服務學習在大學校院由原
本社團參與和社區服務為主的課外活動，逐漸轉型融入各類正式課程，
或是必修的服務學習活動。關於服務學習與公民素養的密切關聯性，
可由 2014 年教育部發布的「教育部服務學習推動方案」（實施期程
2014-2016 年），以及 2017 年「教育部青年發展署青年服務學習人才

培育計畫」（實施期程 2017-2019 年），均提及社會正義等價值為其
教育目標：

透過服務經驗的反省，可以促進服務者的學習與發展，培養助
人態度與公民責任。也可透過服務學習與社區產生互惠，共同
成長，進而達到社會正義的價值（教育部，2014，3）。

訂定青年服務學習人才培育計畫，培養青年具備服務學習知能，
將準備、服務、反思、擴散 4 大步驟及互惠、多元、協同合作、
以學習為基礎、以社會正義為焦點 5 大特質，內化為帶著走的
軟實力，協助青年有意義地服務社會，讓青年學習並運用本身
專業技能，解決真實的問題（教育部青年發展署，2017）。

其次，教育部於 2018 年開始推動「大學社會責任」計畫申請與實
施，其乃串連大學校院投入地方場域，以激發師生對在地及當代公共

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