Page 407 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

指稱，我們固有的社會、經濟和政治模式，似乎並不足以應付這些風
險與挑戰。極需有教育上的變革，來幫助敏覺問題與需求、關注科技
與社會的共生演化、激發生命反思與意識覺醒，藉由提供清晰的見解，
來幫助判斷、選擇與決策，帶動行為的節制與風險的管理。換言之，
需要有新的教育視野、內涵與方法，來培育全球風險世代所需人才，

使之能積極回應環境、社會、經濟的永續發展方向，對抗生態、氣候、
政治、經濟、健康、倫理與社會等全球風險的挑戰。

參、再思未來教育與能力架構的規劃

自 20 世紀末葉以降，重要國際組織與教育文化機構就已開始研議

知識經濟發展所帶來的全球人才競爭議題，紛紛投入規劃迎向 21 世紀
的教育願景與人才培育的目標。聯合國教科文組織在 1998 年國際教育
會議中，率先提出了「教育四大支柱」（Four Pillars of Education）：
學習知的能力（learning to know）、學習動手做（learning to do）、學
習與他人一起生活（learning to live together）及學習實現自我（learning

to be），作為培養面對未來、因應變遷必備能力的基礎（參見
UNESCO, 2014）。經濟合作暨發展組織為因應 PISA（國際學生能力
評估計畫）之推動需求，自 1997 年開始即開始著手關鍵能力的定義與

篩選，進行 DeSeCo（Definition and Selection of Competencies）研究計
畫，並將所發展的重要能力區分為三大類，即：善用多種工具（如語言、
科技）與環境有效互動的能力、與異質團體不同背景的人互動的能力、

的作者，透過《人類大歷史》一書概覽了人類的過去、《人類大命運》討論生命的
遠期願景後，2018 年進而出版了《21 世紀的 21 堂課》，透過對當下世局變幻與社
會趨向的批判檢視，來探討當前最大的挑戰與選擇，重新反思教育的內涵、心靈的
探索與生命的意義。

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