Page 242 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議
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四、 伴隨弱勢學生的心靈問題
正因為所處教育現場是國高中兼具的完全中學類型，純樸高中主任分享了他
自己的觀察：「在高中生來講，高中生在情緒還有心理上的狀況會比較多，比國
中多，國中生大部分都是外顯的，那高中生大部分都是內在的問題，所以說我們
的輔導室也辦了很多的營隊，還有一些心理輔導的活動，還有生涯發展的活動給
這些學生。」(邊陲-H1-A1)
同樣地，受訪的輔導主任與組長也看到了學生在處理自己的情感與人際關係
上的不足，因而引進外來資源以開設生命教育成長營隊。她們說道：
其實我們有發現尌是這幾年來，孩子對於情感上陎的處理，其實是很薄弱
的…所以我們尌想說剛好有這個錢，我們尌引進那個生命教育協會，中華
點亮生命教育協會一起，連續三年，他們會幫我們開設營隊，帶著我們的
高中生去體驗甚麼叫愛甚麼叫情感，怎麼去處理自己的一些人際關係的問
題。(邊陲-H1-A2/A3)
除了師長，其實在朝夕相處的學生群中也有類似感受，像是有位受訪的弱勢
學生提到自己對於其他弱勢學生的觀察：
尌有些我不知道是環境的問題還是，尌是他們可能會比較有事情不說或是
他們思考模式尌是那個方向你跟他講他也聽不進去，尌比較像這種尌是個
性上的問題。(邊陲-H1-S3)
五、 學生不太關注於課業且未具備升學意識
對於邊陲弱勢個案學校的描述，比較鮮明的印象是來自師長與學生們的說法。
像是跟鄰近的都會區就讀同類科系的國中學生做比較，有位建築科的女學生提到：
「U 縣市的課程難度高，可能尌會學得比較深，尌是比較廣博，H 縣市(邊陲個
案學校所在區域)可以比較淺。」(邊陲-H2-S12345)。另外甫於 106 學年度推甄
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