Page 42 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

乏發展學生學習的能力或成就指標，既無法對不同類型弱勢學生的低成就表現作

有效篩選，也難以在各學習階段長期追蹤與監控其成就表現。系統性的學習成就

指標可以同時作為方案績效制度建立的參考依據，以及教育經費分配的有效證據

（黃俊傑，2009；許添明，2010），否則診斷模式又會陷入另一種考試領導教學

的陷阱。

補救教學的實施已越形專業，不過雖多數課輔的師資來源為班級導師且意願

高，但仍缺乏對補救教學課程與教學設計的專業認識，就容易變成家庭作業的複

習（陳淑麗，2008；陳伯璋等，2009）。部分課後時段或寒暑假期間，公私立部

門又會安排許多大專生擔任教學師資，若未受過相當時數關於補救教學的訓練和

後續的督導，往往使得大專教師無法處理教學困境，如針對個案程度擬定教學目

標和教材，弱勢學生的行為管理和動機喚起，以及教學活動缺乏靈活轉換等，而

使得其教學效能停滯和熱情減退（曾柏瑜、陳淑麗，2010）

國內課輔資源目前仍集中在偏遠地區學校，一般地區學校反而較不足，且課

輔的班級人數較多，使得教師要依據個別學生程度設計教材越顯困難，現已由中

央委託學術單位研發相關的補救教學教材，以支援補救教學業務。

肆、 民間資源的協助

民間對於弱勢學校與弱勢學生的協助可以說是不遺餘力，也證明臺灣的愛心

不缺。民間團體的資助，已經有一相當成熟的平台在處理，即為教育部學校儲蓄

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專戶 ，102 年政府通過《各級學校扶助學生就學勸募條例》，以成立教育儲蓄戶，
該專戶主要在募集民間力量，協助需要被幫助的學生獲得資源，而由各校自行管

理。103 年又通過《各級學校扶助學生就學勸募許可申請辦法》、《各級學校教育

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見該專戶之網站說明：https://www.edusave.edu.tw/resource_text.aspx?name=origin。
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