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四、技職學校師資素質的提升

（一）研究目的 視產官學觀點之異同，最後形成具
本計畫主要目的分述如下： 體建議。

1. 技職教師的角色、素養與任用。 （三）研究發現

2. 技職教師的專業發展系統。
1. 技職教師的角色與素養與任用
3. 教師會的定位。
技職教師要清楚自己的角色與
4. 產官學攜手合作。
定位，更要擁有自己的教育理念、
5. 激勵技職教師服務熱忱。
教育愛、專業力與執行力。並依據

（二）研究設計 「師資培育白皮書」從「師資職前

本研究為達成上述目的，簡述 培育」、「師資導入輔導」、「教
研究設計如下： 師專業發展」及「師資培育支持體
1. 文件分析法（document analysis） 系」四大面向要求，成為人師、經

首先根據討論議題，收集相關 師及良師。

政府出版文件，包含現行教育政策 高職與科技大學師資培育宜切
與法規資料，加以彙整、分析，以 割處理，且各群科師資素質要求亦
作為專家座談的素材與討論大綱。 有不同，高職教學目標旨在培養學

2. 焦點團體法（focus group） 生具備進入職場的基本能力，以目

係指透過參與者針對某特定主 前高職的師資較易達成目標；但科
題進行自由與互動式討論，以收集 技大學多數師資取得一般大學博士
到比較出自內心與真實意見的一種 學位，理論很強卻欠缺實務經驗。

質性調查研究方法。為收集各議題 雖然技術及職業教育法要求高級中

的解決策略與具體可行建議，聘請 等學校職業群科師資職前教育課
經驗豐富的技職教育學者、校長、 程，應包括時數至少十八小時之業
教育主管官員及對技職教育知之甚 界實習，但顯然時間過短，徒增業

詳的產業界主管，參與專家座談。 界安排困難，不易達到職場體驗效

經由六次專家座談，充分討論，凝 果。技職法規定技職校院專業科目
聚共識，最後再透過一次大型論壇 或技術科目之教師，應具備一年以
進行修正，並運用三角校正法，檢 上與任教領域相關之業界實務工作

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