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教育政策研討會篇

經驗，但產業界普遍認為不足。 關係不明，再加上學校行政人員和
2. 技職教師的專業發展系統 教師會可能因彼此意識型態和利益

教學社群宜以群為單位設置， 關係著眼點的差異而產生認知上的
且尊重教師社群主題設定跨科研 不同，容易形成教師會和行政人員

習，已是教師專業發展的趨勢，宜 的衝突與對立。
請校長擔任教師社群召集人。鼓勵 4. 產官學攜手合作

高職與技職校院形成策略聯盟，承 技術及職業教育法第 26 條規
先啟後，在課程銜接上應緊密結 定，技職校院專業科目或技術科目

合，以避免重複或脫鉤。 教師每任教滿六年，應至產業進行
為 強化 教師專 業 發展 效果， 至少半年以上與專業或技術有關之

宜推動教師教學評鑑制度，以達獎 研習或研究。但因涉及尖端技術、

優汰劣的效果。就長程目標而言， 財務管理等敏感問題，產業界居於
宜建立教師分級制度，四階教師名 商業機密，不願提供研習，若全面

稱暫定為「初任教師」、「中堅教 實施，恐有部分科系難以執行，宜
師」、「教學輔導教師」及「研發 給予妥善解決，以強化產學合作。

教師」等。並建立明確具體的分級 過去技專教師升等門檻與一般
指標與獎勵措施，以落實技職教師 大學無異，教育主管機關有必要修

終生學習機制。 訂現行相關規定，鼓勵技專教師多
3. 教師會的定位 採技術報告或產學合作成果等多元

教師法第 26 條規定，教師組 升等方式，提升實務能力，以鼓勵
織分為三級：在學校為學校教師會； 教師主動參與產業之合作。

在直轄市及縣 （市） 為地方教師 5. 激勵技職教師服務熱忱
會；在中央為全國教師會。學校班 影響技職教師服務熱忱的因

級數少於二十班時，得跨區 （鄉、 素，大致可分為：（1）教師個人
鎮） 合併成立學校教師會。 因素：教師的身心不健康、家庭及

各級教師組織之設立，應依人 人際關係不良；（2）環境因素：

民團體法規定向該管主管機關申請 學校教學環境無法滿足教師需求，
報備、立案。學校教師會和學校行 難以讓教師感受到教學樂趣；（3）

政組織的功能常具重疊性，且彼此 學生因素：凡是學生的課業、生活、

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