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準備教育分工及發展之現況，達到 考的議題。
各教育階段彼此銜接及資源整合之 《技術及職業教育法》公布

目的。 後，揭示技職教育清楚的功能與任
為明確分析技職教育準備分工 務；該法雖已施行，但仍有部分配

面向，本研究提出之研究題綱包括 套或輔助措施欠缺，不利引導學
探討高中以上各階段學校技職準備 校落實，例如該法第 11 條第 4 項

教育如何分工，以對準企業所需人 （技專校院應依各中央目的事業主

才；討論學校技職準備教育如何與 管機關所定之職能基準每年檢討課
企業分工，並鼓勵企業參與；結合 程內容）、第 18 條（技專校院應

學校與產業合作訂定所需人才職能 強化職能導向課程，並與技術型高
基準。藉由上述研究提綱，明確彰 級中等學校、普通型高級中等學校

顯問題，從而提出關鍵且具體可行 附設專業群科、綜合型高級中等學
之策略建議。 校專門學程共同建立課程銜接機

制，以利學生職能培養）規定等，
（三）研究發現
更應有行政力予以介入推動，若能
面對日新月異的科技創新，人 積極落實，將有助於逐步提升技

才培育的任務不能僅依賴學校正式 專校院特色。此外，目前國內獲
教育途徑，學生畢業進入勞動市場 得中華工程教育學會（IEET）認

後，企業也必須扮演主動角色，以 證的大學校院（含技專校院）系所

支持員工的能力提升，應透過再訓 學程中，約八成以上取得工程教育
練或鼓勵個人進行終身學習等方式 認 證（EAC），取得技術教育認

為之，因此，政府及產業界必須形 證（TAC）者則不到一成，意味
塑快速及具創造力的學習環境，以 著國內科技校院工程相關系所多數

協助每個人實踐終身學習的目標。 仍未能以技術導向作為課程規劃的
教育系統要培育具備何種能力的技 重點及人才培育的方向，不僅無法

職校院畢業生，方能面對未來市場 凸顯技專校院的特色，也不能符應

的挑戰、學校如何與職訓機構及企 社會對其培育產業中高階技術人才
業進行分工，並建立以職涯發展為 之需求，是以教育部宜鼓勵科技大

基礎之終身學習，都是值得審慎思 學工程系所參與 TAC 認證，或鼓

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