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教育政策研討會篇
勵 已 取得 EAC 認 證者 申 請 轉 換為 提出了「史丹佛 2025」藍圖，重
TAC，以強調學生實作能力，彰顯 新設計學習的模式，讓大學的學習
科技校院培育技術人才之優勢。 是人生當中任何 6 年，學生可以根
就 人才 需求推 估 方面，國 家 據生涯發展的需求，先進入大學學
發展委員會宜更積極擔負起引導產 習，然後申請空檔年（Gap Year）
業未來發展及各級實用人才需求推 計畫，去實習或是進行他項體驗，
估之責，以有效規劃高級中等以上 然後再選擇重回校園。校園裡會混
學校所需培育的人才種類及數量， 雜著各種年齡和經驗的學生，彼此
並因應未來產業需求，適時調整或 共同學習，也會深化和擴展校園的
新增系（科）。國家發展委員會進 視野。史丹佛本身也因為隨時有著
行人才需求推估時，可適度與民間 「在學生」正在不同的企業或機構
徵才網站或公司共同合作，對應目 任職，而連結更多的資源和平臺。
前普遍認知職業及職種名稱，並參 未來國內大學學制是否能再鬆綁，
酌每年實際供需情形及產業變化趨 不需要申請休學，亦無休學年限規
勢，提供學校及政府易於了解的訊 定，讓學生修習到一定程度知識及
息。而我國職業分類典修訂亦未能 技能，即可申請空檔年計畫，去實
即時反映產業趨勢及職位變動，且
習或是作他項體驗，然後再選擇重
職業分類標準主要功能是供行政院 回校園，如此，不但可以拓展在業
主計總處進行各項統計推估分類之
界的實際工作經驗，大學跟企業間
依據，若運用於職位內涵陳述，仍
也會有更多連結及資源，亦能促進
嫌簡略。此方面可參考國外建置的
業界參與人才培育的意願。
職業分類標準相關網站，以便詳述
各職種的工作內涵，並隨時更新內 （四）結論與建議
容，以即時反映國內產業及職業變 綜合文獻探討及專家諮詢會議
動狀況，作為技職校院人才培育及 之結果，本研究提出結論與建議如
課程規劃參考。 下：
在學習進路設計上，史丹佛大 1. 結論
學「d. school」（Hasso Plattner （1）職業準備教育在定向面宜強調
Institute of Design）於 2014 年 職 業試 探及 適性 發 展；（2） 職業
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