Page 223 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

肆、培養現代公民美學素養核心內涵的具體作法

現代公民美學素養的內涵可以透過各種不同方式加以培養（林
秀娟，2012；陳瓊花，2017；黃光男，2013；漢寶德，2005；蔣勳，
2005；Moon, et al., 2013; Rychen & Salgani, 2003）。基本上它是一種持
續、多元開放、與日常生活和社會環境結合、不斷精進和累積的歷程。

Rychen 和 Salgani（2003）曾指出公民素養是學習而來，可以透過多元
的方式如融入學校的課程、活動、與社會生活情境結合、問題導向學
習、創造生活和工作場等之持續性和促進性的學習環境等加以培養。
我國教育部資助的「現代公民美學素養教學推動計畫」，亦曾出版專

書提供藝文涵養、社會行動、多元文化視野、倫理關懷、自然探索等
不同途徑的公民美學素養培育作為（林秀娟，2012）。以下謹就個人、
學校及社會三個層面，分別例舉一些可行的具體作為供參。

一、個人層面

現代公民美學素養的內涵，由個體出發培養，其應用範圍並不

限於個人自身，可擴及生活、職場、社會文化等各種場域（林孝信，
2012）。個體可以透過以下作為，培養前述現代公民美學素養的內涵：

（一）主動探究學習

每一個現代公民都可以透過主動探究，學習美學內涵和提昇美學
素養（漢寶德，2005；蔣勳，2005）。其可行作為，例如：1. 觀察、體驗、

欣賞大自然之美、社會文化之美、藝文之美、科技之美，並分析理解
其美的內涵。2. 藉著閱讀或影片觀賞，拓展對美的性質、內涵與哲學
思考的知能。3. 品賞日常生活食、衣、住、行、育、樂中具有的各種

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