Page 384 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第三篇 厚植國際化趨勢下的國家競爭力

collective good）
3. 學術智慧主宰（dominance of academic intelligence）
4. 獎賞成就與教育認可（meritocratic achievement and educational
credentialism）
Baker 所提的 4 個教育核心觀念，是源自於不同的政治意識形態，

前兩者是社會主義觀點，教育比較重視社會公平與社會共善；後兩者

是自由主義觀點，教育重在自由競爭與獎賞學術成就。而各國的許多
教育政策，往往是上述 4 個觀點交錯之下的產物，這 4 個觀點構成 4
育重在自由競爭與獎賞學術成就。而各國的許多教育政策，往往是上述 4 個觀點
交錯之下的產物，這 4 個觀點構成 4 個象限，採取不同的 4 個教育政策取向（Baker,
個象限，採取不同的 4 個教育政策取向（Baker, 2009）。如圖 2：
2009）。如圖 2：

圖 2：教育文化核心觀念構成四種價值圖
圖 2：教育文化核心觀念構成四種價值圖
註：改編自 Baker, 2009. p.963
註：改編自 Baker, 2009. p.963

圖 2 之象限（III）反映自由主義的意識形態，在這樣的價值觀念之下，教育
政策追求學術知識的產出和文明的發展，重視具邏輯數理及語言智慧的學生，
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Michael W. Apple 認為教育上自由主義者有個信念，即：學校教育因爲與科技關

係密切，對經濟成長與進步有重要影響，而「……只有少部分的學生，因為他們
有能力，能對經濟所需的技術知識生產有極大化貢獻，而獲選接受更多的教育。」

（王麗雲，2002，61）這種觀點，主宰了目前很多國家的升學選才方式和經費分
配。加州大學系統的設計與運作、我國的頂大計畫、中國大陸的雙一流計畫（原

985 計畫）以及日韓等國的拔尖計畫等，均是透過競爭，獲選者可以得到更多經
費，在這種思維之下，為了創造更大的經濟效益，因此有時候分配不均是可以被
容忍的。

這類追求「卓越」的大學，重點在學術研究，展現功績主義，選擇成績最優

異、最具學術潛力的學生入學，獎賞學術成績好的學生，聘請學術科技研究表現
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