Page 390 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第三篇 厚植國際化趨勢下的國家競爭力

助經費可能減少，教職員工權益的保障弱化，這是可以透過立法或過
渡的安排來處理。如以加州總體規劃的經驗來說，由公立研究型大學
合組一個董事會，也是可以考慮的。

（二）產業型大學部分

考量我國高等技職校院現況，用研究型、教學型或專業型來定位

都不合適，也不易執行，似可鼓勵一部分技職院校與產業界緊密結合，
走出「產業型大學」的新途徑。目前技職院校科系設置與課程之安排，
皆由學校主導，雖然教育主管當局鼓勵學校在課程委員會內邀請產業
界人士參與，但是實際運作時，常常聊備一格而已，致使學用落差問
題仍舊存在。為徹底解決這個問題，應採翻轉的思考，即科系之下的

學程設置與課程師資改由「產業界」主導，教育當局應鼓勵學校與地
區廠商、公（工）會共同合作，發展業界需要的學程與授課內容。亦
即將教育部目前推動的「產學攜手鑄造專班」擴大至全校辦理。這種

方式，如果要有成效，有幾個問題要思考：
1. 這類型學校所設的學程，可以很多樣，以產業需求為主，不受
學校科系的限制，而且，為了配合產業的需求，應突破學年、
學分的限制，給予最大的彈性，亦即高職不一定 3 年，大學不
一定 4 年畢業，畢竟各職種應具備的技術能力，需要訓練的時

間不會一樣。而且一學年 2 學期的規定，也可以視產業實際需
要調整。
2. 產業型大學專業科目的師資以來自業界為主，目前教育法令雖

許可聘請技術教師，但只佔少數，且限制仍多，宜重新全盤修
正，以符需要。
3. 就讀技職院校學生之家庭社經地位普遍較低，其學生來自高
職，以 104 學年度為例，高職擁有中低收入、低收入戶證明學

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