Page 391 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

生比例分別達到 59.59 及 59.79，遠高於高中之 26.43 及 21.43（呂
木琳等，2019），因此基於公平正義原則，這類學生需要給予
協助，可透過助學金和建教合作方式幫助學生，以免四處打工
影響學習，或畢業前即背負一大筆學貸。

（三）教學型大學部分

除了研究型大學及產業型大學之外的大學都暫時歸類為教學型大
學，以目前的法規來處理。但是在教學型大學，為了追求公義與卓越，
教學內容及教學方式要有不同的思維。 誠如黃昆輝所指出，要「提供
學生符合個人性向、興趣及能力的教育，以發揮其潛能」，以符合社
會「公平正義」，他同時也說明，在「卓越」層面，就學生而言，就

是「個人潛能獲至最大的發展」，也就是說，提供符合學生能力和興
趣的教育，使發揮其潛能，是教育公義，也是教育卓越的衡量指標（黃
昆輝，2019）。

我國教學型大學，肩負擴大高等教育入學機會，提升高教的平等
性，但是深究平等的內涵，不僅是機會的提供，也要顧及教育的實質，
亦即在教育內容和教學方式上要考量到學生的能力與興趣，以學生為
本，不宜太執著於固定的門檻。有不少大學教師感嘆目前學生程度低
落，這是高等教育普及必定存在的現像，如果不改變思維，教師教得

辛苦，學生何嘗不是學得痛苦。惟有了解學生的起始行為，因材施教，
讓學生有成功的經驗，以增強其信心及學習的動力，而非設定高的門
檻，無法通過，即予淘汰。

我國因為沒有社區學院的學制，選才機制少了一個關卡，因此，
我們要追求高教的公平正義，在研究型大學及產業型大學之外，為數
眾多的教學型大學要扮演吃重的角色，實乃不得不然爾。而讓學生學
習成功，充分發揮其潛能，對學生本身而言，也是成就卓越了。

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