Page 415 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

面之就業能力架構（參見 Precision Consultancy, 2006），作為職業教育
機構人才養成和評鑑之參考。反映出在知識經濟蓬勃發展、全球競爭
日趨激烈的情勢下，職場「專業能力」（professional competence）也
就越來越受到重視，因此，實有必要瞭解全球產業發展趨勢與職場環
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境，具體發展具前瞻性的專業能力架構與指標 ，以積極回應社會人才
缺口需求，與時俱進地培養新世代具競爭力的人才。針對新世代人才
所應具備的關鍵能力部分，教育部在「人才培育白皮書」中，指出語
文、數學、科學、數位，及教養／美感素養等，為基礎核心能力，是

多元優質人才的必要條件；而迎向未來的人才所應具備的「致勝」關
鍵能力，則為超越專業學科能力之外的綜合能力，包括：（一）能學
以致用、有助就業及解決問題之「就業力」；（二）具自我負責、尊
重差異、主動參與社會及增進公眾利益之「公民力」；（三）具獨特、
原創、可開發新領域及新機會之「創新力」；（四）具使用資訊工具、

掌握資訊及行動學習之「資訊力」；（五）具跨專業、多重領域的溝通、
分析及綜合評斷之「跨域力」；以及（六）具語文能力、國際與多元
文化視野及經營世界膽識之「全球移動力」等 6 項關鍵能力，（教育

部，2013）。然這些有助於在競爭中致勝的關鍵綜合能力，不免陳義
偏高、過於抽象，為避免流於政策理念宣示的口號，國內有不少學者
開始進一步闡釋相關能力的意涵，並嘗試探討、溝通在實踐上的意義
及具體做法和策略，以期能落實培養跨域人才，提升全球移動力與競
爭力，並為永續發展帶來貢獻（參見張嘉育、林肇基，2019；郭壽旺，

2019；湯堯、黎士鳴，2019）。

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多年前，教育部曾補助各大專院校在教學卓越計畫下發展大學生專業能力指標，筆
者接受服務學校臺師大教務處之委託，負責執行「系所學生專業能力指標之建構」
計畫，帶著博士後研究員及助理對建置專業能力指標架構之議題與發展實務進行探
討（相關經驗與成果，可參見陳淑敏、宋明娟、甄曉蘭，2010；宋明娟、甄曉蘭，
2011），發現專業能力指標建構確實不易，過程相當艱辛，但卻意義重大，勢在必行。

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