Page 417 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

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2 新世代·新需求：台灣教育發展的挑戰
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研討會論文集

或缺的特質與態度？如何讓年輕人既能夠順利進入職場，也能夠擁有
美好人生？如何讓年輕人有能力，也有意願參與公共事務？或設身處
地去關懷環境生態議題與社會不公平現象？並且有能力、也有意願採
取行動來解決問題，促進社會和諧與自然的永續發展？（甄曉蘭、吳
明錡，2011）。畢竟，關於「新世代人才需要具備怎樣的能力與特質？」

應該被視為一個整體，不能被分割成各自獨立的片段，讓少數的個人
或團體，依據自己的信念、偏好或假設來回答。教育組織與機構，尤
其是高等教育與後期中等學校教育，肩負著極大的人才培育挑戰與使

命，必須追求多元而整體的教育目標，誠如 Bok（2006）所指出，必
須更多從發展學生能力與特質的角度來思考，才能落實培育人才的教
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育使命 。
英國學者 Cheetham 和 Chivers（1998, 2005）特別整合相關文獻
與實徵研究基礎，發展出綜合性的專業能力模式與內涵架構，將各
種特定的專業能力，區分為知識／認知的能力（knowledge/cognitive

competence）、功能導向的能力（functional competence，或譯作
職能導向能力）、個人或行為特質的能力（personal or behavioral

competence），以及價值／倫理的能力（values/ethical competence）
等四個層面。並以「反思」作為專業能力模式的基石，「後設能力」
（meta-competencies）作為前述四個層面專業能力的上位概念，藉以協
助分析、調整和發展其他所有能力（參見圖一）。

8 若以發展學生能力之大學教育實踐典範來看，美國哈佛大學深具影響力，其前校長
Derek Bok 特別注重學生能力的培養，提出了 21 世紀的八個教育目標，包括表達能
力（寫作與口語溝通）、思辨能力、道德推理能力、履行公民責任的能力、迎接多元
化生活的能力、迎接全球化社會的能力、廣泛的興趣，以及就業能力（Bok, 2006）。

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