Page 62 - 2020新世代·新需求：臺灣教育發展的挑戰研討會

專題研究報告一

第一篇 因應科技快速發展對教育的衝擊

在這種技術發展的背景下，社會 5.0 的學校將擺脫教學風格的限
制，並獲得基本的學習技能；同時，根據個人的進步、能力和興趣，
而發展學習的場域。除了同年級的學習外，也可根據學習成績和學習
任務，進行不同年齡和年級的混齡協作學習。
除了在學校教室裡學習，學習場域還有各種當地的教育資源，例

如大學預科課程、研究所、公司、非營利組織、教育和文化體育設施，
以及農村地區豐富的自然資源，都可成為學習的場域。社會 5.0 的學
校，可在任何地方、任何時間，使用社會資本進行學習。

這些各種學習的聯結，將導致進一步的學習發展。在這個世界上，
諸如 AI 和大數據之類的尖端技術，將以更快的速度提高學習質量，社
會 5.0 學校（主動學習時代）即將到來。
在該報告書中，針對社會 5.0 所需的學校，文科省同時提出「學
校 3.0」的概念作為因應。正如同其所敘述，學校歷經「學校 1.0」至

「學校 2.0」再到「學校 3.0」，其內容如表 1 所示。有關其中差異是
作者整理，但需說明的是日文在表達時，「學習」的時代，日文也用
「学習」，至於「主體學習」的時代，日文用「学び」做區隔，要翻

成適當之中文可再推敲。另外「k-16 能力教育」，不是指涉幼稚園、
小學至大學的 16 年級，而是特別強調依學習成果或獲得之能力分階段

學習，所以「學校 3.0」的各種教育性質都將不一樣。

表 1 學校發展階段內涵比較表
表 1 學校發展階段內涵比較表
學校 1.0 學校 2.0 學校 3.0
特性 「讀書」的時代 「學習」的時代 「主體學習」的時代
年級 1-9 年級教育 k-12 年級教育 k-16 能力教育
教育主體 教師 學生 強調主動性的學生
課程 知識體系 重視能力的體系 提供個別化的課程
學習方式 接受式 主體式及對話式 主體式及體驗式
教學方式 講述式 互動式 個別施教式
場所 教室/學校 教室/學校/個人 教室/學校/個人/社區機構

另外，將現代學校之各個發展階段和社會發展階段做一交叉分析，則如表 2
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之情況。基本上從「學校 1.0 版」來看，是一「讀書」的時代，因此考試是以「筆

試」為主，而這樣的教育是在「工業社會」（社會 3.0）至「資訊社會」（社會 4.0）
時的現象；至於從「學校 2.0 版」來看，是一「學習」的時代，因此學習是以「主
動學習」（active learning）為主，而這樣的教育是在「資訊社會」（社會 4.0）及

其後的現象，至於從「學校 3.0 版」來看，是一「主體學習」的時代，因此學習
是以「主動學習」、「個別化學習」及「適性學習」（adaptive learning）為主，而

這樣的教育是在「資訊社會」（社會 4.0）及未來「超智慧社會」（社會 5.0）的現
象。另外，從國家治理模式來看，對應社會 3.0、社會 4.0 及社會 5.0，則分別是

國民國家模式、國際市場經濟模式、永續的開發模式。而問題解決模式，則分別
是政府主導、市場主導，以至於人和社區連結解決問題的模式，這些論點也建構
了教育新的模式。

表 2 社會 5.0 和學校 3.0 等對照表

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