Page 65 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議

有限英文能力的學生則符合重點扶助學校（Targeted Assistance Schools）需要特

別幫忙的對象，為使得這些學生也能達到州所設立的標準，學校及地方學區可將

NCLB 補助用於發展與執行相關的扶助教育方案 （NCLB, SEC.1115）。

（二） 方案執行

NCLB 的聯邦補助公式，乃根據調查的貧窮指標與各州在教育上的費用分為

四種：一）基本補助款：該地方教育當局其符合資格學童的數目至少為百分之十

且超過百分之二當地的學齡人口（NCLB, SEC.1124）；二）集中補助款：該教育

地方當局其符合資格學童的數目超過 6,500 或超過百分之十五當地的學齡人口

（NCLB, SEC.1124A）；三）目標補助款: 依據計算基本和集中補助款的相同資

料，差別的地方是資料經過加權，這樣一來使得有著較多或較大比例的家庭不利

學童的地方教育當局獲得較多的補助。目標補助款將給予教育地方當局，其符合

資格學童的數目至少為百分之十且超過百分之五當地的學齡人口 （NCLB,

SEC.1125）；四）獎勵補助款（EFIG）：發放給各州的獎勵補助款將根據以下兩

項基準。第一是相較於人口所得，根據各州所提供的教育補助；另一項則是各州

內，地方教育當局的關於教育事務花費的平等程度（NCLB, SEC.1125AA）。

（三） 成效評估

NCLB 採用以測驗為本的績效系統，由美國國家教育進展評測 （The National

Assessment of Educational Progress）所發展的學生成就報告卡，負責提供各州學

生在各項測驗成績的資訊。藉由比較 NCLB 實施前（1990-2001）和實施後

（2002-2005）的四年級與八年級學童成績在閱讀和數學測驗上的表現，Lee

（2006） 發現就全國與各州而言，NCLB 在改善閱讀和數學成就上並無顯著成

效。根據 Lee（2006）報導，NCLB 無法達到它原本所設立每個學童在 2014 年

前需達到的卓越表現，充其量僅有 24-34%的學童達到閱讀的目標及 29-64%的學

童達到數學的目標。

五、 「讓每個學生成功」法案

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