Page 88 - 弱勢教育政策方案評估與政策建議
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與結果共四個層面為架構，其中脈絡層面的指標數最多，主要涵蓋：學生基本資
料、學生家庭特性、學校特性（如規模、學生學習落後比例、教師流動與代理教
師比率、地理區位）、學校所屬縣市或學區（圖書館、課後輔導與照顧機構、縣
市政府教育支出比率）、中央政府弱勢教育補助經費；而在輸入方面，包括：學
生參與/投入、學校支出、設備、師資、辦理內容；而在歷程方面，主要包括：
學生對學校的經驗與感受、學生於補救教學方案中評量成績進步 、學校教師補
救教學效能、國中學校就讀職前訓練班或技藝班/學程的學生人數或比例、學校
在弱勢扶助方案執行所面臨的困難、學校在弱勢扶助方案忠於原先規劃的情形；
至於結果方面，則包括：學生表現（學生每學期在各學科的成績表現、學生升學
就讀的學校類型、國中畢業生會考成績、學生偏差或犯罪行為紀錄、學生情意表
現或輔導紀錄）、學生對弱勢扶助方案的滿意度、學校在弱勢扶助方案的經費執
行率。
貳、 教育評鑑指標
教育評鑑同樣具有發展指標的必要性，旨在提供評鑑時價值判斷的依據（王
麗雲等譯，2014）。比較教育評鑑指標與教育指標之對象的差異，前者係針對特
定之受評鑑方案、機構或人員，後者則是對於教育系統重要面向提供概覽（林劭
仁，2008）。評鑑指標經常由多面向的內涵所構成，同時涵蓋量化與質性指標的
呈現，以及抽象概念與具體測量之不同層次（林劭仁，2008）。有關教育評鑑指
標的發展，此過程涉及價值的釐清與確認，宜參考利害關係人觀點，以及集思廣
益的歷程（林劭仁，2008）。 除了參考先前的研究外，亦可發展方案理論以提供
指標發展的依循。例如，Rossi 等（2004）所提出的方案理論，包括方案影響理
論、服務使用計畫、方案組織計畫；前者聚焦於方案活動與方案效果的關係，亦
即分析接受方案服務之對象的表現與改變；後者則指方案推動的關鍵活動以及支
持系統組織計畫；至於服務使用計畫，則專指方案之服務對象是否參與方案、接
受服務，此涉及服務對象之界定、招募、使其瞭解參與的意涵、服務對象無法或
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