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訊息公告（2025）年11月01日（星期六）早上10：00
「AI教師的素養」意調查記者會

2025/11/01
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人工智慧（AI）的快速進展，成為科技發展的核心驅動力量，為人類社會帶來機會，也帶來挑戰。教師做為未來人才的培育者，其AI素養更具關鍵性影響力。為瞭解教師所具備的AI素養，黃昆輝教授教育基金會採用聯合國教科文組織（UNESCO）2024年發布的教師AI素養分類架構（AI competency framework for teachers）研發編製問卷，辦理「教師的AI素養」調查。
調查結果指出，教師AI素養明顯存在「知」與「行」的差距，教師雖自認在「AI的基礎與應用」、「AI倫理」、「AI人本思維」上具備素養，但是在「AI教學法」、「AI專業發展」這兩項實務應用的素養，卻明顯缺乏，力有未逮。細項分析更顯示，AI在教育上的強項，如「差異化教學」、「自主學習」、「學習回饋」，多數教師表示掌握不佳，無法善用AI的優勢於教育上。服務年資越長的教師自認AI素養具備程度不如資淺教師，國中教師AI素養具備程度也低於國小與高中教師。
本次調查主要發現如下：
一、 AI素養五大指標中，教師自認已具備的素養是「AI基礎與應用」、「AI人本思維」、「AI倫理」
教師自認在「AI基礎與應用」上具備程度的分數最高（3.16），其次是「AI人本思維」（3.10），第三是「AI倫理」（3.02）。各指標下的素養細項中，「分辨生成式AI與傳統數位工具的不同」（3.42）、「讓學生瞭解AI為『學習輔助』而非『替代學習』的角色」（3.28）、「理解AI應用以促進人類福祉與尊重人權為核心」（3.28）、「應用AI時，尊重學生不同想法與需求」（3.27），這幾項分數最高，顯見教師具備應用AI的正確教育理念與知識。
二、 AI素養五大指標中，教師表現較不理想的是「AI教學法」、「AI專業發展」，顯示「行」與「知」間存在鴻溝
教師雖自認已具備應用AI的正確理念與知識，但卻不認為自己在「AI教學法」（2.65）與「AI專業發展」（2.80）這兩項指標上具備素養，顯見要將AI理念與知識轉化為教學實踐，還有努力的空間。在各項指標的細項中，「透過AI工具協助學生差異化學習」（2.57）、「以AI工具分析學生學習表現，提供個別化回饋」（2.56）、「指導學生使用AI工具自主學習」（2.56），教師自認這三項素養具備的程度是所有細項中最低者，而「差異化學習」、「個別化回饋」、「自主學習」正是AI在教育應用上的強項，這項反差值得教育部與師資培育機構深究，以免AI教育停留在理念或口號，無法落實。
三、服務年資越長的教師，AI素養普遍較服務年資短者低
教師服務年資與AI素養成反向關係，這應與年輕世代教師有較多機會接觸AI有關。服務21年以上教師在「以AI工具分析學生學習表現，提供個別化回饋」（2.39）、「透過AI工具協助學生差異化學習」（2.41）、「指導學生使用AI工具自主學習」（2.47）等三項素養，自認未具備者皆超過半數，亟待專業支持與發展。
四、各教育階段中，國中教師的AI素養分數最低
國中教師AI素養分數低於國小與高中階段教師，其中「以AI工具分析學生學習表現，提供個別化回饋」（2.42）、「透過AI工具協助學生差異化學習」（2.43）、「指導學生使用AI工具自主學習」（2.50）等三項素養，國中教師自認不具備者皆超過半數，推測與國中階段升學壓力較大，應用AI於教學上的作為較為保守有關。
本次調查時間為2025年8月27日至10月10日，共調查「AI基礎與應用」、「AI教學法」、「AI專業發展」、「AI倫理」、「AI人本思維」五大指標，25個教師AI素養細項。本調查方法使用黃昆輝教授教育基金會所委託研發之網路問卷調查，並採四點量表設計，3.00分（含）以上視為已具備該素養。調查對象為國小、國中、高中現職教師，共完整回收3,605份問卷。

教師的AI素養調查結果發布記者會董事長致辭稿 .pdf
「教師的AI素養民意調查結果 .pdf
評論稿---郭伯臣校長.pdf

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