2022寶佳教育大愛獎獲獎教師

學而後知不足，教而後持續精進

學生是學校教育的主體，因此，一直以來皆以學生的興趣、需要和 能力為考量，尊重學生的個別差異，著重於適性化教學，讓孩子透過體 驗學習，達到全人發展的目標，不因視覺障礙或任何其他障礙而受限， 也由於孩子的異質性高，學與教，始終是無限的迴圈及循環，因學生的 特性，發現自己的不足，以生為師，教學相長，持續充實自我及精進， 力求把握每一份難能可貴的緣份與付託。
而用「心」傾聽，透過陪伴體會孩子的需要，進而在孩子的需要下 提供協助，看似不慍不火，卻始終是最重要且深植內心的核心概念。心 心念念，有緣有幸同行一程，讓他們走出自己的路，陪伴之下，孩子終 究會聽見自己內在的聲音，而老師所做的是專注地看著，支持孩子去探 索，同時學到更多不同的事物與面向，孩子才更有機會長成自己想要的 樣子。一如黎巴嫩詩人紀伯倫的詩《論孩子》，你們的孩子，都不是你 們的孩子，乃是生命為自己所渴望的兒女。而教育可以變化人的氣質， 從學習中避免犯錯或避免重複錯誤，提昇自我並精進各項能力，完備自 我肯定等本質。
身為教育工作者，本良知與責任必須使自己精進，無論是教材教 法、班級經營，亦或關懷引導都須與時俱進，社會環境變遷快速，家庭 結構多元，如何協助學生健全發展、發揮潛能，並且設法提昇他們不斷 向上求進的意志，這些都是教育工作者必修的課題。基於上述的因素， 以下是我的具體方法：　
一、以學生為主體，多元的學習活動：尊重個別差異，鼓勵 學生發展優勢智能，激發孩子的潛能，引導進行體驗、省思與 實踐，並驗證與應用所知。「人各承不同之稟賦，其性格、 能力與環境各異，故充分發揮個人潛力就是成功」，尊重 學生多元的發展，引導學生建立正確的人生觀。
二、 協 助 學 生 改 變 與 思 考 的 人 格 養 成 與 品 德 教 育： 人 格教育的學習是一輩子的，提供足夠的探索與發展， 適時伸出援手協助建立正確的自我概念，瞭解孩子身處的 環境，藉由關懷使孩子獲得更佳的轉變，讓孩子成為更好 的自己。
三、亦師亦友的師生互動與班級經營 : 提供孩子一個溫暖、正 向的學習環境， 期許每位學生都能走出屬於自己的路。學 習上教學相長，過程中重視言教與身教，利用各種機會對 學生循循善誘，同時關心學生的學習狀況及反應。
四、同理心與持續反思 : 時時刻刻提醒自己，應盡的本份與職 責，除了精進、認真教學，一定要站在孩子的立場省思自 己，適時的修正。
五、家長教育理念決定孩子未來發展 : 依家長特性，安排或運 用多元的方式，進行教育理念的溝通，例如：針對較少時 間參與的家長，把握家長到校接送學生的機會，進行親師 交流，了解學生在校及家中狀況，並做親職教育觀念的溝 通，或是利用聯絡簿提供書面資料，如：親職短文，提供有 關親職教育的問與答，時常進行電話訪談及家庭訪問，將 孩子的正向表現隨時提供給家長，提升參與度。
在十九年的特殊教育歲月中，希望與失望同時存在，但始終相 信，人生所有的經歷都有其意義。輔導孩子的過程中，看見孩子的 「能」，而非「不能」，讓孩子覺得自己可以接受挑戰，且充滿價值，是教育始終如一的信念與初心。
例如 : 宛臻便是其中一位，初入台中啟明，家長明白表示，只會讓 宛臻唸完高中，而宛臻雖因腦瘤造成視覺障礙，但極其熱愛美術，訪談 中得知三歲腦瘤後，進入資源班接觸到美勞，非常喜歡手作，高中時常 送親手製作的手工書及卡片給我，於是當我發現臺中市承辦全國花燈競 賽，腦中晃過宛臻的身影，也不管自己是學理工的，就毅然決然鼓勵宛 臻參加，並擔任指導老師，一同討論及引導收集資料製作，沒想到最後 榮獲高中職自由創作組全國第三名。因為孩子各項能力的提升並有精彩 的展現，讓原本不支持宛臻繼續升學的父親，也轉而鼓勵並支持她，後 來進入南華大學就讀。教宗若望•保羅說 : 「就算在最艱難、最困苦的時 刻，人生仍然是有價值的，只要有愛。」
被需要是幸福的，通過孩子我明白，我是一個富有的人。我深信當 專注地看著孩子身上的微光，那忽暗忽明的光點，總會因為專注凝視， 逐漸耀眼閃爍，熠熠生輝。德蕾莎修女說：「每一個來到你面前的人， 總要讓他離去的時候，變得更好、更快樂。」，我是一名化工背景的特 教老師，慶幸擁有如此與眾不同的斜槓人生，我覺得自己既幸運又幸福， 感謝每一位來到我身邊的孩子，也期望孩子們畢業時，變得更好、更快 樂。